社會認知領域評估工具(2/12更新)

目前社會認知的評估工具主要針對兩大類，即"emotion recognition"和"theory of mind"，其中後者又有被分為'cognitive ToM'和'affective ToM'。

較常見之"emotion recognition"工具:

	簡介	中文化
Ekman-60 Faces	臉部情緒辨識，常用。	無，但有找到陳建中、卓淑玲、曾榮瑜等人目前有建立華人族群情緒臉影像資料庫及常模。(網站如下http://ssnre.psy.ntu.edu.tw/)
Florida Affect Battery	佛羅里達情緒測驗於西元1992 年由Bowers, Blonder, & Heilman 發展出來，用來測量神經或精神上異常患者的情緒辨識能力，讓臉部情緒與聲調情緒做配對，可以同時檢測臉部情緒辨識與聲調情緒辨識的能力。此測驗主要有十個階段，分成兩個向度：臉部和聲調，階段一～五是針對臉部情緒辨識施測，階段六～八是針對聲調情緒辨識施測；而階段九與十則是針對臉部加聲調情緒的辨識施測。	目前測驗有中文化(葉在庭,2012)且有良好的效度。
Emotion Evaluation Test	為縮短版本，來自The Awareness of Social Inference Test (TASIT)(2003)，為日常社會互動之影片，較符合日常動態情境，但施測也相對耗時。 The Awareness of Social Inference Test" (TASIT) has three parts, each with alternate forms. The Emotion Evaluation Test (EET) assesses recognition of spontaneous emotional expression (happy, surprised, sad, anxious, angry, disgusted, and neutral). The Social Inference-Minimal (SI-M) test assesses comprehension of sincere versus sarcastic exchanges, whereas the Social Inference-Enriched test (SI-E) assesses lies versus sarcasm.	無。

 

較常見之"theory of mind"工具:

	簡介	中文化
Mind in the Eyes Test (主要是 affective theory of mind)	Baron-Cohen等人所設計，這是一個常用之測驗，相對單純，focus在eyes上，藉由眼睛表情可以幫助我們了解他人在想什麼(Theory of mind)，此測驗相對於其他測量社會認知層面的心智推測能力工具，可能跨文化的適用性較佳。   此測驗目前有看到小樣本心理計量之驗證；義大利版則顯示有不錯信效度。     因為有給予選項，所以對受試者產生了些限制，目前有些研究朝探討測驗Open-Ended vs. Forced-Choice的比較。 Pros and Cons of the Reading the Mind in the Eyes test: http://musingsofanaspie.com/2012/12/18/taking-the-reading-the-mind-in-the-eyes-test/	目前看到有兒童版的發展，論文名稱: 眼神辨識測驗兒童版的信效度研究：探討台灣學童心智推測能力(作者:黃文怡)，無全文。
Faux Pas Recognition Test	失態偵測作業又可分為認知心智推理以及情感心智推理，前者是來了解受試者是否能夠正確偵測到情境中是否有人說錯話或是做錯事情，而後者則是用來了解受試者是否能夠正確理解聽者可能會產生的情緒，總分越高，心智推理能力越佳。	目前葉在庭與花茂棽(2009)有發展失態偵測測驗(Faux Pas test))中文版本，並驗證信效度。
Strange Stories	測驗心智推理能力之作業，總分越高，則表示心智推理能力越好。	目前葉在庭與花茂棽(2009)有發展弦外之音作業(strange stories 或Advance theory of mind)中文版本，並驗證信效度。
False-belief tasks(主要是cognitive ToM)	First-order: ability to infer that a second  person has a (mistaken) belief that is different from the person’s own (true) belief. Second-order: ability to infer that a second  person holds a mistaken belief about a third person’s belief. Scenarios are described using illustrative photos	目前葉在庭與花茂棽(2009)有發展錯誤信念作業，但初級及次級錯誤信念的內部一致性信度較低（α分別為.50及.67），探討其原因是由於題目數量過少，均為三題。

評估社會認知能力非易事，因為本身就包含多面向，而日常生活中會遇到之情境也更複雜、變化更快速，也沒有一個選項讓我們選擇，這些測驗雖然無法完整代表社會認知，但是可以幫助我們增加對social cognition ability之瞭解。


其他測驗:
1.MATRICS Consensus Cognitive Battery( MCCB) -MSCEIT-ME :此測驗老師有，閱讀題目後覺得題目除了測到"情緒處理"有些好像也跟"問題解決"能力有所關聯。(也和語言能力有關)
2.情緒調節相關測驗:如Emotion Regulation Questionnaire

new tool:
Wechsler ACS Social Perception Subtest (2009)

討論紀錄

【理論/機制探究】的主題，若目前相關理論架構仍不清楚，探討變項之間的關係，難以排除  其他變項的影響，也無法確定相關因素之影響，研究只能掌握一小部分，結論是不清不楚的，也不會有信心；如同療效研究也難排除其他干擾因素，效果也大打折扣。

另外探討思覺失調患者需求的主題，因為難以確認思覺失調者之 insight，所以也難以掌握。

相較之下，評估工具的發展較明確及可行，是較適合之方向。

寫作課紀錄

基本寫作概念 :

1. 寫作時應採用Top-down的方式，且每個段落應有清楚的主題句(underline)。

2. 英文學術寫作不要用縮寫，注意文法。

3. 適當斷句，盡量不要超過2、3行都沒句點，會很難讀。

4. 採用某種特定理論架構、觀點應說明理由。

5. 概念、字詞、句子間要有連貫性，適當舉例增加理解力，切勿突然冒出新名詞或新概念又未解釋。

6. 寫作時優點(大碗”牛肉”)不要放太後面。

7. 寫學術文章時宜精簡、直接，少用metaphor，清楚說明研究已完成的部分。

8. 若是某學者發展的模式，則應給予credit，清楚寫出發展者之名字。

9. 在描寫一個理論時，尤其是在social science領域，應該留意理論之發展背景及演進，對於其間的變化要有sense。

10. 撰寫概念時，先不要參考他人寫法，若自己可用中文完整描述才代表對概念了解。

圖表使用 :

1. 內文提到的概念，應該在內文也有說明，若有圖表，則圖表只是提供輔助的部分，不應讓人要一邊看文章還要一邊對圖。

2. 圖表是很重要的部分，也通常是大家不會跳過的部分，因此應該要製作的清楚明瞭且吸引人。

3. 引用他人圖表要清楚citation(且採用最新版本)，若有修改要註明，若使用原文(英文)圖表要中英並陳以使人較易理解。

4. 自製統計圖表，*符號比+優先出現。

標題:

1. 在定標題時盡量用讓人易懂之詞彙，且需清楚定位研究目的。

2. 題目不要太大，要小、深入、且精確。

摘要:

1. 摘要要寫好才易被接受，否則reviewer還要往後看。

結論 :

1. 假若研究之drawback太多，結論就多保留一點。

2. 結論可放application、意義。

討論 :

1. 討論一開始以寫”finding”為主，之後再解釋與作結。

2. 討論可以優缺並陳，但限制中就不用講優點。

3. 不要過分解讀或太過篤定。

限制:

1. 研究中所遭遇之問題若已解決就非限制了。

2. 在描寫限制或缺點時，愈critical的應該擺在前面，沒那麼重要的則可以省略。

數值呈現:

1. Percentage通常寫到小數後一位，如26.8%

口頭報告:

1. 口頭報告，要有eye contact，投影片呈現重點即可，當報告時不需要照著投影片念，而更有彈性時(free talk)，功力就進步了。

撰寫計畫:

1. 國科會計畫注重創新與價值，有頁數限制但無字數限制，字體可用13號方便閱讀。

2. 國內的計畫書建議用中文寫，因為一半的reviewer可能沒興趣也非該領域之專家。

3. 已發表的paper版權已屬出版社，因此就算那時寫得很好需要參考時也要重新改寫，但心裡要有一個概念清楚的scope。

回覆審查意見:

1. 為了呼應問題要把reviewer的話cite起來或是使用之詞彙、概念要呼應。

2. 回覆時應給予簡單明確之Answer，立場不要搖擺不定，一下同意一下又不同意審查者之建議是不恰當的。

3. 假如不想修改，則要給人很大說服力，說明清楚原因，及說明所遺漏的部分是否嚴重。

4. Give evidence很重要，要說明根據什麼，且支持之證據。

5. 若接受意見，則response要寫出paper預期要改那些內容；可謝謝審查者之建設性意見，感謝其增加文章之廣度、深度。

6. 研究是難perfect的，所以there is no need to apologize for non-perfect，但要說明在什麼地方是不完整的，那裡有所遺漏，當作limitation，並可補充價值，若reveiwer很concern這個限制，就會reject。

字詞使用與名詞介紹:

1. ~exclusively(特別針對的)

2. Health literacy:評價、了解、取得、應用健康知識之能力。(中風久的人health literacy不見得好)

3. Propensity score:傾向分數(接受特定treatment 之probability)

其他:

1. 工具不夠好則預測概念也不好。

2. 完善之病歷紀錄可以幫助專業人員間之溝通及決定病人出入院之priority。

3. 回溯性研究要考量selection bias。

4. 不是練習越多次，practice effect就越大；增加練習時間，短期就可大量練習。

5. 美國ADL評估工具用FIM較多，對BI較不了解。

6. IADL評估工具很少驗證responsiveness，因為不容易。

7. 博論可自訂寫作格式及結構。

8. 加拿大常用”CHEDOKE”TEST。

研究題目構思

1.      思覺失調症患者社會認知能力對社會生活品質(social quality of life)或社會功能之
       影響        

2.      思覺失調症患者的情緒調節策略(Emotion Regulation Questionnaire)和社會功能或工作功能之關係

3.      思覺失調症患者述情困難(the bermond-vorst alexithymia questionnaire)與情緒調節策略(Emotion Regulation Questionnaire)與憂鬱症狀之關係

4.      疼痛與負向情緒與中風患者生活品質之關聯

5.      中風患者情緒調節策略(疼痛因應策略)與憂鬱程度之關係

6.      思覺失調患者需求與治療師目標差異(中文版Camberwell需求評估問卷)

 

[memo]Speech:從職能治療觀點看兒童與青少年學校適應

從職能治療觀點看兒童與青少年學校適應  蕭媺妮
講者為台大醫院精神部OT，讓我們思考，我們OT可以怎麼幫助遇到困難的孩童與青少年。

 

 一、

perspective 1: 身心發展-->以一個”全人”觀點去看

       (1) 多元智能論:Garner(1983,1995)提出，雖然說應用還是不易，但不應只考量到IQ

      (2) 多方影響: 包括個人特質、環境因素
perspective 2:師生關係: 移情與反移情(小心勿將情緒投射在對方身上)

例如: 學生潛意識將老師當成愛罵自己的父親、母親…

               老師將學生當成愛挑釁自己的兒子、孫子、弟弟….

*扮演一個包容理解之容器，但並非永遠的滿足

*自我接納與同理他人

*給予一個好的role-model來參考，讓孩子感受到希望(Real self à ideal self(而不是變成dreaded self)) 

 

二、特殊困難孩童à一般生也會有未爆彈(特殊生=3個一般生)

(1)   身心障礙兒童ASD，ADHD，LD

ASD問題:

      堅持固著: stick on rule(養成變動的習慣)
      感覺動作: 特殊感覺需求
      情境理解
      語言理解: 聽不出弦外之音、字面解釋
      語言表達: 學卡通的話
      行為: 因為難有好的互動，為了有互動而搗蛋
      情緒: 有調節障礙，empathy迴路太過sensitive
*情緒應該被正確命名:給孩子空間清楚體會他的身心變化，適當的宣洩、理解而非壓抑，讓自己像面鏡子不斷反映孩子的情緒

 協助:

      規律作息、重整環境、變換習慣、預告、演練
      適時提示、以選擇題代替開放性問題
      耐心說明情境、步驟拆解
      連結正向情緒、增強物替代物轉換
      增加正面互動經驗、提升社交技巧
      加強語言及情緒之理解與表達

ADHDà有部分會變為反社會人格、conductive disorder

      協助:

認知行為治療à找出改變之動機、正向鼓勵與行為約定

      家庭親職教育與學校補助教學
       小學1-3年級àmedicine(利他能代謝快，適當使用可體會到專心之好處)
       足夠的活動與專長發揮
       個別化教育
       公開讚美、私下指教...
(2)

1.      受霸凌: 協助孩子原諒無力的自己、傷害的人

2.      動漫電玩沉迷: 真實人生是比電動更複雜的，需了解WHY他的世界只剩下這些
3.      新移民歧視(微電影: 我就是為你留下來的)www.youtube.com/watch?v=Rv9scZEQemI