討論紀錄

【理論/機制探究】的主題，若目前相關理論架構仍不清楚，探討變項之間的關係，難以排除  其他變項的影響，也無法確定相關因素之影響，研究只能掌握一小部分，結論是不清不楚的，也不會有信心；如同療效研究也難排除其他干擾因素，效果也大打折扣。

另外探討思覺失調患者需求的主題，因為難以確認思覺失調者之 insight，所以也難以掌握。

相較之下，評估工具的發展較明確及可行，是較適合之方向。

寫作課紀錄

基本寫作概念 :

1. 寫作時應採用Top-down的方式，且每個段落應有清楚的主題句(underline)。

2. 英文學術寫作不要用縮寫，注意文法。

3. 適當斷句，盡量不要超過2、3行都沒句點，會很難讀。

4. 採用某種特定理論架構、觀點應說明理由。

5. 概念、字詞、句子間要有連貫性，適當舉例增加理解力，切勿突然冒出新名詞或新概念又未解釋。

6. 寫作時優點(大碗”牛肉”)不要放太後面。

7. 寫學術文章時宜精簡、直接，少用metaphor，清楚說明研究已完成的部分。

8. 若是某學者發展的模式，則應給予credit，清楚寫出發展者之名字。

9. 在描寫一個理論時，尤其是在social science領域，應該留意理論之發展背景及演進，對於其間的變化要有sense。

10. 撰寫概念時，先不要參考他人寫法，若自己可用中文完整描述才代表對概念了解。

圖表使用 :

1. 內文提到的概念，應該在內文也有說明，若有圖表，則圖表只是提供輔助的部分，不應讓人要一邊看文章還要一邊對圖。

2. 圖表是很重要的部分，也通常是大家不會跳過的部分，因此應該要製作的清楚明瞭且吸引人。

3. 引用他人圖表要清楚citation(且採用最新版本)，若有修改要註明，若使用原文(英文)圖表要中英並陳以使人較易理解。

4. 自製統計圖表，*符號比+優先出現。

標題:

1. 在定標題時盡量用讓人易懂之詞彙，且需清楚定位研究目的。

2. 題目不要太大，要小、深入、且精確。

摘要:

1. 摘要要寫好才易被接受，否則reviewer還要往後看。

結論 :

1. 假若研究之drawback太多，結論就多保留一點。

2. 結論可放application、意義。

討論 :

1. 討論一開始以寫”finding”為主，之後再解釋與作結。

2. 討論可以優缺並陳，但限制中就不用講優點。

3. 不要過分解讀或太過篤定。

限制:

1. 研究中所遭遇之問題若已解決就非限制了。

2. 在描寫限制或缺點時，愈critical的應該擺在前面，沒那麼重要的則可以省略。

數值呈現:

1. Percentage通常寫到小數後一位，如26.8%

口頭報告:

1. 口頭報告，要有eye contact，投影片呈現重點即可，當報告時不需要照著投影片念，而更有彈性時(free talk)，功力就進步了。

撰寫計畫:

1. 國科會計畫注重創新與價值，有頁數限制但無字數限制，字體可用13號方便閱讀。

2. 國內的計畫書建議用中文寫，因為一半的reviewer可能沒興趣也非該領域之專家。

3. 已發表的paper版權已屬出版社，因此就算那時寫得很好需要參考時也要重新改寫，但心裡要有一個概念清楚的scope。

回覆審查意見:

1. 為了呼應問題要把reviewer的話cite起來或是使用之詞彙、概念要呼應。

2. 回覆時應給予簡單明確之Answer，立場不要搖擺不定，一下同意一下又不同意審查者之建議是不恰當的。

3. 假如不想修改，則要給人很大說服力，說明清楚原因，及說明所遺漏的部分是否嚴重。

4. Give evidence很重要，要說明根據什麼，且支持之證據。

5. 若接受意見，則response要寫出paper預期要改那些內容；可謝謝審查者之建設性意見，感謝其增加文章之廣度、深度。

6. 研究是難perfect的，所以there is no need to apologize for non-perfect，但要說明在什麼地方是不完整的，那裡有所遺漏，當作limitation，並可補充價值，若reveiwer很concern這個限制，就會reject。

字詞使用與名詞介紹:

1. ~exclusively(特別針對的)

2. Health literacy:評價、了解、取得、應用健康知識之能力。(中風久的人health literacy不見得好)

3. Propensity score:傾向分數(接受特定treatment 之probability)

其他:

1. 工具不夠好則預測概念也不好。

2. 完善之病歷紀錄可以幫助專業人員間之溝通及決定病人出入院之priority。

3. 回溯性研究要考量selection bias。

4. 不是練習越多次，practice effect就越大；增加練習時間，短期就可大量練習。

5. 美國ADL評估工具用FIM較多，對BI較不了解。

6. IADL評估工具很少驗證responsiveness，因為不容易。

7. 博論可自訂寫作格式及結構。

8. 加拿大常用”CHEDOKE”TEST。

研究題目構思

1.      思覺失調症患者社會認知能力對社會生活品質(social quality of life)或社會功能之
       影響        

2.      思覺失調症患者的情緒調節策略(Emotion Regulation Questionnaire)和社會功能或工作功能之關係

3.      思覺失調症患者述情困難(the bermond-vorst alexithymia questionnaire)與情緒調節策略(Emotion Regulation Questionnaire)與憂鬱症狀之關係

4.      疼痛與負向情緒與中風患者生活品質之關聯

5.      中風患者情緒調節策略(疼痛因應策略)與憂鬱程度之關係

6.      思覺失調患者需求與治療師目標差異(中文版Camberwell需求評估問卷)

 

[memo]Speech:從職能治療觀點看兒童與青少年學校適應

從職能治療觀點看兒童與青少年學校適應  蕭媺妮
講者為台大醫院精神部OT，讓我們思考，我們OT可以怎麼幫助遇到困難的孩童與青少年。

 

 一、

perspective 1: 身心發展-->以一個”全人”觀點去看

       (1) 多元智能論:Garner(1983,1995)提出，雖然說應用還是不易，但不應只考量到IQ

      (2) 多方影響: 包括個人特質、環境因素
perspective 2:師生關係: 移情與反移情(小心勿將情緒投射在對方身上)

例如: 學生潛意識將老師當成愛罵自己的父親、母親…

               老師將學生當成愛挑釁自己的兒子、孫子、弟弟….

*扮演一個包容理解之容器，但並非永遠的滿足

*自我接納與同理他人

*給予一個好的role-model來參考，讓孩子感受到希望(Real self à ideal self(而不是變成dreaded self)) 

 

二、特殊困難孩童à一般生也會有未爆彈(特殊生=3個一般生)

(1)   身心障礙兒童ASD，ADHD，LD

ASD問題:

      堅持固著: stick on rule(養成變動的習慣)
      感覺動作: 特殊感覺需求
      情境理解
      語言理解: 聽不出弦外之音、字面解釋
      語言表達: 學卡通的話
      行為: 因為難有好的互動，為了有互動而搗蛋
      情緒: 有調節障礙，empathy迴路太過sensitive
*情緒應該被正確命名:給孩子空間清楚體會他的身心變化，適當的宣洩、理解而非壓抑，讓自己像面鏡子不斷反映孩子的情緒

 協助:

      規律作息、重整環境、變換習慣、預告、演練
      適時提示、以選擇題代替開放性問題
      耐心說明情境、步驟拆解
      連結正向情緒、增強物替代物轉換
      增加正面互動經驗、提升社交技巧
      加強語言及情緒之理解與表達

ADHDà有部分會變為反社會人格、conductive disorder

      協助:

認知行為治療à找出改變之動機、正向鼓勵與行為約定

      家庭親職教育與學校補助教學
       小學1-3年級àmedicine(利他能代謝快，適當使用可體會到專心之好處)
       足夠的活動與專長發揮
       個別化教育
       公開讚美、私下指教...
(2)

1.      受霸凌: 協助孩子原諒無力的自己、傷害的人

2.      動漫電玩沉迷: 真實人生是比電動更複雜的，需了解WHY他的世界只剩下這些
3.      新移民歧視(微電影: 我就是為你留下來的)www.youtube.com/watch?v=Rv9scZEQemI